В настоящее время педагогические коллективы интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. 

  Основные требования (критерии) педагогической технологии

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности
• технология исследовательской деятельности
•  информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя
• игровая технология
• технология «ТРИЗ»
• технологии предметно – развивающей среды                                                    

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

• от типа дошкольного учреждения,
• от продолжительности пребывания в нем детей,
•  от программы, по которой работают педагоги,
•  конкретных условий ДОУ,
•  профессиональной компетентности педагога,
• показателей здоровья детей.

 

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий: 

Все здоровьесберегающие технологии можно разделить на 4 группы:

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья. 
• динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.)
• подвижные и спортивные игры
• контрастная дорожка, тренажеры
• стретчинг
• ритмопластика
• релаксация
• Технологии обучения здоровому образу жизни. 
• утренняя гимнастика
• физкультурные занятия
• бассейн
• точечный массаж (самомассаж)
• спортивные развлечения, праздники
• День здоровья
• СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра)
• Игротренинги и игротерапия
• Занятия из серии «Здоровье»

Коррекционные технологии

• технология коррекции поведения
• арттерапия
• технологии музыкального воздействия
• сказкотерапия
• технология воздействия цветом
• психогимнастика
• фонетическая ритмика

Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей, прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.
Для осуществления обогащенного физического развития и оздоровления детей в детском саду используются нетрадиционные приемы работы. В каждой группе должны быть оборудованы «Уголки здоровья». Они оснащены как традиционными пособиями (массажными ковриками, массажерами, спортивным инвентарем и т.д.), так и нестандартным оборудованием, сделанным руками педагогов:
1.«Сухой аквариум», который способствует снятию напряжения, усталости, расслаблению мышц плечевого пояса
2.Ходьба по коврику из пробок, где происходит массаж стопы ног
3.Для развития речевого дыхания и увеличения объема легких, используем традиционное и нетрадиционное оборудование (султанчики, вертушки)
4.Общеизвестно, что на ладонях рук, находится много точек, массируя которые можно воздействовать на различные точки организма. Для этого используем различные массажеры, в том числе и самодельные.
5.Для массажа ступней ног и развития координации движений используются коврики из веревки с узелками.
6.Ходьба по дорожкам из металлических пробок босиком.
7.Ежедневно после сна проводить оздоровительную гимнастику босиком под музыку.

В структуру оздоровительных режимов каждой группы, должны быть вплетены спектры медико-восстановительных методик, приемов, способов:
- мимические разминки
- гимнастика для глаз (способствующая снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения)
- пальчиковая гимнастика (тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции)
- дыхательная гимнастика (способствует развитию и укреплению грудной клетки)
- точечный массаж 
-игры, упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия и осанки.
Здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие. 
 Поставленные цели успешно реализуются на практике.

- Динамические паузы, которые проводятся воспитателем во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятий.
При помощи правильного дыхания можно избежать гайморита, астмы, неврозов, избавиться от головной боли, насморка, простуды, расстройства пищеварения и сна и быстро восстановить работоспособность после умственного и физического утомления. Для полноценного дыхания необходимо соблюдать следующие правила: дышать надо только через нос равномерно и ритмично; стараться максимально наполнять легкие воздухом при вдохе и делать максимально глубокий выдох; при появлении малейшего дискомфорта занятия дыхательной гимнастикой прекратить.
-Заниматься дыхательной гимнастикой нужно в хорошо проветренном помещении, в спокойной обстановке. Освоение комплекса проводить постепенно, прибавляя по одному упражнению через каждую неделю.
-Систематическое использование физкультминуток приводит к улучшению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. Можно предложить провести физ. минутки кому-нибудь из детей.
-Подвижные и спортивные игры. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малоподвижные игры. 
-Релаксацию. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог в любом подходящем помещении. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. 
-Гимнастика пальчиковая. Проводится с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно воспитателем или логопедом. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а так же во время занятий. 
-Гимнастика для глаз. Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время и во время занятий, чтобы снять зрительную нагрузку у детей. 
-Гимнастика дыхательная. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы, на физ. минутках во время занятий и после сна: во время гимнастики. 
-Гимнастика бодрящая. Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам. Проводит воспитатель. 
-Гимнастика корригирующая и ортопедическая. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. 
-Физкультурные занятия. Проводятся в хорошо проветренном помещение 2-3 раза в неделю, в спортивном зале. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. 
-Проблемно-игровые ситуации. Проводится в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для детей, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Возможность целенаправленного формирования основ психической саморегуляции у детей 5-летнего возраста достигается через подвижные, сюжетно-ролевые игры, физкультминутки. 
-Коммуникативные игры по курсу «Познаю себя» М.В.Карепановой и Е.В.Харламповой.
1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, которые помогают адаптироваться детям в коллективе. Проводит психолог.
-Занятия из серии «Здоровье» по ОБЖ для детей и родителей в качестве познавательного развития. 1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста во второй половине дня. Проводят воспитатели. 

-Самомассаж. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы или во время физ.минуток, в целях профилактики простудных заболеваний. Проводят воспитатели.
-Психогимнастика. 1 раз в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Проводит психолог.
-Технология воздействия через сказки
Сказка – зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней, возможно, все чего не бывает в жизни. На занятиях по сказкотерапии  ребята учатся составлять словесные образы. Вспоминают старые и придумывают новые образы, дети увеличивают свой образный репертуар, и внутренний мир ребенка становится интереснее, богаче. Это истинный шанс понять и принять себя и мир, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. 
Поскольку чувства бывают не только положительные, но и отрицательные, то и образы у детей рождаются не только радостные, но и пугающие. Одна из важных целей этих занятий - преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был красив и радостен. 
Спокойное состояние нервной системы возвращает ребенку здоровье. 
Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.
-Технологии музыкального воздействия. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Используются для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Проводят воспитатели и музыкальный руководитель.
Дополнительно можно использовать методы закаливания: 
- полоскание горла и полости рта растворами трав (эвкалипта, шалфея, ромашки, календулы и т.д.), обладающих антисептическим действием на слизистую оболочку дыхательных путей, или раствором морской соли проводится ежедневно после обеда в течение 2 недель поочередно. 
- умывание холодной водой после дневного сна. 
- босохождение в сочетании с воздушными ваннами проводится на занятиях по физической культуре и после дневного сна. 
-Здоровый образ жизни включает в себя адекватную физическую активность, рациональное питание, личную гигиену, здоровый психологический климат в семье, в школе, в детском саду отсутствие вредных привычек, внимательное отношение к своему здоровью. 

- Стретчинг. Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы Руководитель физического воспитания 

- Ритмопластика. Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка Руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель. 

- Точечный массаж. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста. Проводится строго по специальной методике.Показана детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал. Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания. 

- Артерапия. Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группы. Занятия проводят по подгруппам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий. Воспитатели, психолог.

- Технология воздействия цветом. Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Проводит воспитатели, психолог. 

- Фонетическая ритмика. 2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин. Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без движений. Воспитатели, руководитель физического воспитания, логопед. 

- Технологии коррекции поведения. Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста. Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий. Проводят воспитатели, психолог.

Какие здоровье сберегающие образовательные технологии используются в работе с родителями? 
- консультации, рекомендации и беседы с родителями по поводу профилактики болезней, соблюдением личной гигиены, пользе дополнительных прогулок и занятий в различных спортивных секциях, осветить эти вопросы так же и на родительских собраниях; папки-передвижки; личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы); анкетирование; совместные акции: спортивные праздники, дни здоровья; памятки, буклеты из серии «Пальчиковая гимнастика», «Как правильно закаливать ребенка?», дни открытых дверей; обучение родителей приемам и методам оздоравливания детей (тренинги, практикумы); выпуск газеты ДОУ и др. формы работы.
Для создания педагогических условий здоровье сберегающего процесса воспитания и развития детей в дошкольном учреждении, являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; построение образовательного процесса в виде модели культуры; организация культуротворчества дошкольников; оснащение деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и пособиями 
Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием медицинских и педагогических работников: воспитателя, учителя – логопеда, педагога - психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. 
Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.
Забота о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Среди всех земных благ здоровье – ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя ничем, однако люди не заботятся о здоровье так, как это необходимо. 
Но важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня – это полноценный трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем.
Все мы, родители, врачи, педагоги, хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар.

Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

• «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
• «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
•  «повествовательные»,  при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
•  «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. по доминирующему методу: 

• исследовательские,
• информационные,
• творческие,
• игровые,
• приключенческие,
• практико-ориентированные.

2. по характеру содержания: 

• включают ребенка и его семью,
• ребенка и природу,
• ребенка и рукотворный мир,
• ребенка, общество и его культурные ценности.

3. по характеру участия ребенка в проекте: 

• заказчик,
• эксперт,
• исполнитель,
• участник от зарождения идеи до получения результата.

4. по характеру контактов: 

• осуществляется внутри одной возрастной группы,
• в контакте с другой возрастной группой,
• внутри ДОУ,
• в контакте с семьей,
• учреждениями культуры,
• общественными организациями (открытый проект).

5. по количеству участников: 

• индивидуальный,
• парный,
• групповой,
• фронтальный.

6. по продолжительности: 

• краткосрочный,
• средней продолжительности,
• долгосрочный.

 Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных и исследовательских  технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности: 

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

• Состояние и превращение вещества.
• Движение   воздуха, воды. 
• Свойства почвы и минералов.
• Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа) 

• Виды растений.
• Виды животных.
• Виды строительных сооружений.
• Виды транспорта.
• Виды профессий.

3. Путешествие по карте

• Стороны света.
•  Рельефы местности.
• Природные    ландшафты и их обитатели. 
• Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»

• Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
•  История    жилища и благоустройства.

 Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:

• идти в ногу со временем,
• стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
• наставником в выборе  компьютерных программ,  
• сформировать основы информационной культуры его личности,
• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.        

Решение этих задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

 Требования к компьютерным программам ДОУ:

• Исследовательский характер
• Легкость для самостоятельных занятий детей
• Развитие широкого спектра навыков и представлений
• Возрастное соответствие
• Занимательность.

Классификация программ:

• Развитие воображения, мышления, памяти
• Говорящие словари иностранных языков
• Простейшие графические редакторы
• Игры-путешествия
• Обучение чтению, математике
• Использование мультимедийных презентаций

 Преимущества компьютера:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:

• Недостаточная методическая подготовленность педагога
• Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
• Бесплановость, случайность применения ИКТ
• Перегруженность занятия демонстрацией.

 ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях (например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

• Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

• постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
• подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
• оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
• заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.  

Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

• диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
•  содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
•  рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

 Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.  Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов  заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.  И. Руденко

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

 Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

 Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

 Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

 Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)

 В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.

Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников информации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:

 блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;

 блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;

блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье

 Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога:

• творчески думающим,
• владеющим современными технологиями образования,
• приемами психолого-педагогической диагностики,
• способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,
• умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

 Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

• Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
• образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
• трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
• повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
• копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
• наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
• дипломы различных конкурсов;
• другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».

Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:

• материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
• материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;
• сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
• анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

 В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть:

• материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
• материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
•  материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
•  в неделях педмастерства;
• в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
•  авторские программы, методические разработки;
• творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

• планы по организации предметно-развивающей среды;
• эскизы, фотографии и т. д.

Раздел 5 «Работа с родителями»

 Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

 Игровая технология

    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
•  группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

       Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

    Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

         В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

Технология «ТРИЗ»

Технология решения изобретательских задач 

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ - педагоги это: - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

        Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

        Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

• Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
• Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.
• Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

 Технология интегрированного обучения

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом  решается несколько задач развития  В форме интегрированных занятий лучше проводить  обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

 Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

 Примерная структура:

- вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения (н-р, что произойдёт, если на планете не будет воды?);

- основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря;

- заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование);

Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.

 Методика подготовки и проведение:

- выбор областей        

-учёт программных требований;

-базовое направление;

-выявить основной принцип  построения системы занятия;

-продумать развивающие  задачи;

-использовать  разнообразные виды деятельности;

-учитывать особенности формирования развития различных видов мышления;

-использование большего количества атрибутов и наглядного материала;

-использовать методы и приёмы продуктивного характера;

-учитывать личностно-ориентированный подход;

 Более целесообразная интеграция областей « Познание и физическая культура»;  «Познание: математика и художественное творчество»;  «Музыка и познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и худ. творчество»

Технологии создания предметно-развивающей среды

Среда, в которой находится ребёнок, во многом определяет темпы и характер его развития и поэтому рассматривается многими педагогами и психологами как фактор развития личности

Задача педагогических работников в детском саду состоит в умении моделировать социокультурную, пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить, развивать способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.

Построение предметно-развивающей среды - это внешние условия педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать. 

Всем творческих успехов!!!

Известно, что у детей с  тяжёлыми нарушениями речи  особенности речевого развития оказывают влияние на формирование всех психических процессов. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, страдает продуктивность запоминания, могут быть отклонения в эмоционально-волевой сфере. У части детей отмечается соматическая  ослабленность  и замедленное развитие локомоторных функций. Большинство детей с тяжёлыми нарушениями речи  имеют недоразвитие мелкой моторики, общей моторики. Движения  их рук бывает неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука, наблюдается мышечная напряженность, сниженный тонус. Для них оказываются трудными многие упражнения: пальчики непослушные, малоподвижные, слишком напряженны.  Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу (например, ребенок не может держать одной рукой основание  пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватить еще один предмет и т.д.).

  В настоящее время нетрадиционные формы и средства работы с детьми, имеющими речевые нарушения, привлекают всё большее внимание.  Су-джок методика – одна из них. Области коры головного мозга, отвечающие за движения органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Идущие в кору головного мозга нервные импульсы от пальцев рук “тревожат” расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность. Поэтому су-джок методика может быть направлена на воздействие на зоны коры головного мозга с целью профилактики и коррекции речевых нарушений.

Методика Су-Джок - это современное направление акупунктуры, объединяющее древние знания медицины Востока и последние достижения европейской медицины. В переводе с корейского «Су» – кисть, «Джок» – стопа.

Создатель метода Су-Джок - южно-корейский профессор Пак Чжэ Ву. В основе его метода лежит система соответствия, или подобия, кистей и стоп всему организму в целом. По мнению самого автора, кисти и стопы являются, "пультами дистанционного управления" здоровьем человека. На кистях и стопах в строгом порядке располагаются биологически активные точки, соответствующие всем органам и участкам тела. Соответственно, воздействуя на эти точки, можно влиять на определенный орган человека, регулировать функционирование внутренних органов. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка.

В коррекционной работе приемы Су - Джок методики активно используются в качестве массажа при дизартрических расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, опосредованного развития речи,  а так же с целью общего укрепления организма.

Достоинства Су – Джок:

- Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

- Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто не эффективно.

- Универсальность – Су-Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Приемами Су-Джок методики являются массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами, массаж стоп. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места.

Этапы проведения Су – Джок методики на занятиях по развитию речи:

I этап. Знакомство детей с Су-Джок, правилами его использования.

II этап. Закрепление знаний в упражнениях, играх.

III этап. Самостоятельное использование шарика Су-Джок в соответствии с потребностями и желаниями.

Форма организации работы с Су-Джок  массажерами может быть разной: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия.

Приёмы  работы с Су-Джок – самые разнообразные:

удерживать шарик на расправленной ладони каждой руки;

сжимать шарик в кулачок, надавливая 5-10 сек, а затем раскрывать ладонь, полностью разводя пальцы в стороны и удерживать в центре ладони 5-10 сек.;

каждым пальчиком надавливать на иголочки шарика каждой руки;

надавливать щепотью каждой руки на иголочки шарика;

сжимать шарик кончиками пальцев каждой руки;

захватывать колючий шарик тремя пальчиками и стучать им по столу, двигаться по поверхности стола;

вращать  шарик между ладонями по часовой и против часовой стрелки;

прокатывать шарик в ладонях вперед и назад, проходя всю поверхность кисти;

круговые движения шарика между ладонями;

перекатывание шарика от кончиков пальцев к основанию ладони;

вращение шарика кончиками пальцев;

сжимание шарика между ладонями;

сжимание и передача из руки в руку;

подбрасывание шарика с последующим сжатием между ладонями и т.д.

 

Каждое упражнение сопровождается небольшим стишком, потешкой и т.д. Эту работу можно проводить в течение 1-2 минут перед выполнением заданий, связанных с рисованием, лепкой, письмом, проводить в качестве пальчиковой гимнастики во время динамической паузы на занятиях.

Рассмотрим некоторые формы работы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизации звука), развитии лексико-грамматических категорий, совершенствовании навыков пространственной ориентации.

1. Массаж Су – Джок шарами /дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом/

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

2. Прокатывание шарика по лабиринту, по написанной букве. 

Например, «Помоги ёжику добраться до грибка».

3. Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/

Раз – два – три – четыре – пять, /разгибать пальцы по одному/

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

«Дорожка»

Кольцо на пальчик надеваю. 

И по пальчику качу. 

Здоровья пальчику желаю,

Ловким быть его учу.

4. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков.

/ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша, (средний)

Этот малыш-Антоша, (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткой, друзья. (мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша, (указательный)

Эта малышка-Маша, (средний)

Эта малышка-Даша, (безымянный)

А меньшую зовут Наташа. (мизинец)

Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

5. Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий.

Упражнение «Один-много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.

Аналогичные упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот».

6. Речевые игры с шариком. Рассказывание сказок с использованием шарика.

Сказка «Ёжик»

Жил был ёжик (показываем шарик-массажёр). Он был колючий (обхватываем ладонью правой, затем левой руки). Как-то раз, пошёл он погулять (катаем по кругу на ладони). Пришёл на полянку, увидел короткую тропинку и побежал по ней (катаем от ладони к мизинчику и обратно), вернулся на полянку (катаем по кругу на ладони), опять побежал по полянке (катаем между ладонями по кругу), заметил речку, побежал по её бережку (катаем по безымянному пальцу), снова вернулся на полянку (между ладонями), посидел, отдохнул, погрелся на солнышке, увидел длинную тропинку и побежал по ней (катаем по среднему пальчику), вернулся на полянку и увидел горку, решил забраться туда (слегка поднимаем указательный пальчик (горка) и водим шариком по нему). Потом ёжик покатился вниз и снова оказался на полянке (движение по кругу на ладони), увидел деревце и оббежал вокруг него (катаем вокруг большого пальчика, подняв его). Стало ёжику жарко, он высунул свою мордочку навстречу прохладному ветерку: дыхательная гимнастика - вдох через нос, выдох на ладонь руки( повторить 2 раза). Открываем шарик и достаём массажное колечко. Поочерёдно надеваем его на каждый палец ведущей руки, движения вверх-вниз несколько раз. Ёжик увидел грибок и поспешил сорвать его (на большой палец), заметил цветочек и понюхал его (на указательный), нашёл красивый листочек и подбежал его посмотреть (на средний), приметил ягодку и сорвал её (на безымянный), нашёл шишку и взял её для своей мамы в подарок (на мизинчик). Ёжик так весело гулял по лесу, что не заметил, как стало темнеть. Наступал вечер. Довольный прогулкой он отправится домой (закрываем шарик, катаем между ладонями).

7. Использование Су- Джок шаров для совершенствования навыков пространственной ориентации, ориентировки в схеме тела, развития памяти, внимания.

Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.;

ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

8. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов

На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый – около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.

9. Для развития фонематического восприятия можно рекомендовать игры:

«Если звук услышат ушки - подними шар над макушкой»;

«Шарик мы ладошкой стук, если слышим нужный звук»;

«Телеграфисты» (нужно простучать шариком так, как простучит педагог).

«Спрячь шарик в ладошке, когда замяукает кошка» (зарычит собака, прокукарекает петушок и т.д.)

Для детей  более старшего возраста: «Синий шар кати, согласный звук мне назови», «Спрячь шарик в ладонях, если звука «С» нет в слове»

10. Использование шариков для звукового анализа слов

Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.

11. Использование шариков для слогового анализа слов

Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.

 12. Использование шариков при выполнении гимнастики

И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.

    1 - руки развести в стороны;

    2 - руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;

    3 - руки развести в стороны;

    4 - опустить руки.

Су-Джок методику можно и нужно использовать в работе с детьми наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием. Упражнения с использованием Су-Джок обогащают знания ребенка о собственном теле, развивают тактильную чувствительность, мелкую моторику пальцев рук, опосредованно стимулируют речевые области в коре головного мозга, а так же способствуют общему укреплению организма  и повышению потенциального энергетического уровня ребенка. Кроме того, они помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее, создают благоприятный психофизиологический комфорт детям во время занятия

     Таким образом, Су - Джок  - это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами, использование которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи.

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяет значительно повысить эффективность коррекционной деятельности в условиях дошкольного учреждения, оптимизировать выполнение речевых упражнений в домашних условиях.

Источники:

1. Акименко, В. М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие / В.М. Акименко – Ростов н/Д: Феникс, 2009. 

2. Лопухина, И. С. Логопедия, 550 занимательных упражненийдля развития речи: пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина – М.: Аквариум, 1995.

3. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника / Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева – Екатеринбург: Издательство «Арго», 1996. 
4. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный – СПб.: Издательство «Лань», 2002.
5. Ивчатова, Л.А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми // Логопед. - 2010. - №1. - С. 36-38

У детей, имеющих тяжелые речевые расстройства, часто наблюдаются нарушения всех сторон речи: звукопроизношения, грамматического строя речи, скудность словарного запаса, грубые нарушения слоговой структуры слов, неумение в построении фраз, что вызывает трудностях c коммуникацией.

У воспитанников с речевыми нарушениями наблюдаются проблемы в развитии психических процессов. Внимание отличается неустойчивостью, есть сложности с его переключением,  дети не могут правильно распределить внимание между практическими действиями и речевым высказыванием. Наблюдается низкий уровень самоконтроля, им трудно сосредоточиться на выполнении задания. Нарушено и мнестическое развитие – страдает память. Низкий уровень развития слуховой памяти, но при этом не сильно отстает от нормы зрительная, и в большей степени сохранно логическое запоминание. Как показывает практика, дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают большие трудности при разучивании стихотворений на память.

Данные сложности вызывают необходимость у педагогов поиска универсальных развивающих и коррекционных методов и приемов.

Одна из таких методик - «Расскажи стихи руками», которая может широко использоваться логопедами, воспитателями, психологами при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. (и другими нарушениями в психическом развитии).

Автор методики - Елена Алексеевна Алябьева, преподаватель специальной дошколь­ной психологии Рязанского педагогического колледжа.

Практический стихотворный ма­териал, сочиненный автором, разработан специально для логопедов и воспитателей логопедических групп, но использовать методику, конечно, могут и педагоги, и родители. Выбор стихов достаточно велик, чтобы позволить отбирать необходимый в соответ­ствии с речевым диагнозом и этапом коррекционной работы. Выпущено методическое пособие «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения».

Методика «Расскажи стихи руками» предполагает проговаривание детьми небольших специально подобранных стихотворений (потешек, поговорок, других фольклорных жанров) и одновременное осуществление действий в соответствии с содержанием текста.

При разучивании пальчиковых движений и многократном повторении коротких стихотворений, в головном мозге формируются связи между развитием мелкой моторики кистей рук, сенсорным восприятием и развитием речи. Происходит включение в действие сразу нескольких анализаторов, что способствует более легкому и простому запоминанию информации. Не зря китайская мудрость гласит «Я слышу - и забываю, я вижу – и запоминаю, я делаю – и понимаю.

Цель методики: совершенствование эмоциональной сферы и выразительности речи у детей. Развитие мелкой моторики и координации слова с движением. Формировать и совершенствовать речевые коммуникативные навыки детей.

Задачи:

• активизировать у детей звукопроизношение;
• расширять словарный запас;
• закреплять лексико-грамматический материал изучаемой темы;
• совершенствовать выразительность речи;
• развивать эмоциональную сферу детей;
• формировать общение взрослого и ребёнка на удобной для ребёнка позиции в форме игры.

Методика может широко использоваться учителями-дефектологами, воспитателями, узкими специалистами при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.  

При разучивании пальчиковых движений и многократном повторении коротких стихотворений, в головном мозге формируются связи между развитием мелкой моторики кистей рук, сенсорным восприятием и развитием речи. Происходит включение в действие сразу нескольких анализаторов, что способствует более легкому и простому запоминанию информации. Не зря китайская мудрость гласит «Я слышу - и забываю, я вижу – и запоминаю, я делаю – и понимаю.

Речевой материал для этой методики подбирается специально. Такие стихи, изначально предполагают осуществление действий, доступных для детей.

К стихотворному материалу предъявляется ряд требований.

Он должен иметь:

Коррекционную направленность:

• для развития словаря у детей с общим недоразвитием речи;
• для автоматизации звукопроизношения;
• для нор­мализации темпа и ритма и т.д.

Определенный динамический размер:

• чтобы можно было соотнести движения руками, ногами, туловищем с ритмом речи.

Среднюю длину строки, так как для длинной строки трудно подобрать соответствующее движение.

Насыщенность глагольной лексикой, чтобы проиллюстри­ровать движение.

Сюжетную линию и действующее лицо, чтобы исключить механические движения и воспитывать у детей понимание логической связи между текстом и движением.

    Необходимо учитывать воз­раст, речевые и двигательные возможности детей.

Обучать детей по методике «Расскажи стихи руками» можно начиная с младшего дошкольного возраста.

Обучение детей по методике «Расскажи стихи руками»

Алгоритм действия:

1. Сначала взрослый читает стихотворение.
2. Разбирает с детьми содержание (с помощью вопросов, беседы, уточнения понимания смысла слов, строк и др.)
3. Читает еще раз и одновременно выполняет движения.
4. Читает стихотворение и показывает его вместе с детьми.
5. Воспитатель читает текст, а дети движения показывают сами.
6. Воспитатель показывает движения, а дети читают стихи.
7. Самостоятельное рассказывание и демонстрация стихотворения детьми.

Практическая часть. «Учим стихи с детьми».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Помогаю маме.

Маму очень я люблю,      (в воздухе пальчиками рисуем сердце) И всегда ей помогу:    (ладошками вверх вытягиваем руки вперед, разводим в стороны) Со стола убрать посуду,    (движениями рук изображаем уборку посуды со стола) Помогать стирать ей буду,   (движениями рук вверх, вниз изображаем стирку) Помогу ей пол помыть         (немного нагнувшись водим руками влево, вправо) И цветочки все полить,      (представляем, что в руке лейка и изображаем полив цветов) Помогу пропылесосить,     (движения рук вперед, назад изображаем действие с пылесосом) На пол ничего не бросить,   (указательным пальчиком водим из стороны в сторону) Чашку чая ей налью,   (изображаем, как из чайника наливаем в         чашечку чай). Поцелую, обниму.        (изображаем воздушный поцелуй и объятия).

Движения, предложенные в книгах автором, не стоит воспринимать как догму. Их можно обогащать и видоизменять (может самостоятельно придумывать педагог или делать это вместе с детьми).

Показывать можно не только содержание строки, но и каждого слова в ней, однако это доступно только детям старшего дошколь­ного возраста и не со сложными речевыми диагнозами. Можно делить стихи на части.

В стихах содержится много глагольных форм, что очень полез­но для детей с общим недоразвитием речи, у которых образование глагольных форм вызывает определенные трудности.

Не все речевые упражнения можно выполнять, двигаясь и од­новременно произнося стихи. Это может вызвать расстройство дыхания, поэтому при интенсивных движениях лучше разделить детей на две группы: одна выполняет движения, а другая произно­сит текст, затем они меняются ролями.

В начале работы над стихотворением это - совместная деятельность педагога и детей; в конце это - уже самостоятельная деятельность детей, которая может стать фрагментом праздничного выступления, организованным моментом или физкультминуткой на занятии.

По методике «Расскажи стихи руками» изданы книги:

1. Алябьева, Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения». Издательство: Сфера, 2006 г.
2. Алябьева, Е.А. Как развивать память у ребенка. Учим запоминать стихи. 2017.
3. Алябьева, Е.А. Как научить ребенка запоминать стихи. 2010. 96 стр.
4. Кузнецова Анна Анатольевна. Баба сеяла горох… Игры с жестами и движениями.
5. Составители: Бардышева Т.Ю., Щербакова Т.Н. «Расскажи стихи руками» (для развития речи малыша) и др.

Из истории возникновения Лего

История Лего (LEGO) ведет свое начало с 1932 года, когда Оле Кирк Кристиансен основал в Дании компанию по производству товаров для повседневного обихода. Продукцию Оле делал из дерева, при этом изначально основную прибыль компании приносили лестницы и гладильные доски, спрос на которые резко упал в период мирового финансового кризиса. Нужно было искать новую нишу. И Оле разглядел ее в производстве деревянных игрушек, так как спрос на них не ослабевал даже в тяжелые с финансовой точки зрения времена. Оле понял, что компании необходимо хорошее имя. В итоге он придумал название Lego, от Leg Godt (на датском), что в переводе означает «Играть хорошо». Главным помощником Оле уже в то время был его сын, который трудился вместе с отцом с 12 лет.

  В 1947 году компания «Лего» (LEGO) получает право на разработку конструкции   английского психолога Mr. Hilary Harry Fisher Page’а. Собственно, это был небольшой пластиковый кубик, который мог соединяться с другими подобными деталями, благодаря чему можно было даже собрать какую-то небольшую конструкцию, которая, впрочем, в то время еще не особо располагала возможностями крепления, а потому так же быстро распадалась, как и собиралась.

  В конце 40-х годов у компании было в наличии около 200 различных моделей пластиковых и деревянных игрушек. Но конструктор Лего (LEGO) еще был вовсе не тем, каким мы его знаем сегодня. В 1958 году была разработана новая система строительных элементов из кубиков, позволявшая гораздо прочнее соединять между собой детали конструктора. Теперь он мог называться именно так. Конструктор.

  В 1967 году на свет появился кубик ДУПЛО (DUPLO), ставший ключевой фигурой в одноименном наборе для детей младшего возраста. Спустя год после появления конструктора ДУПЛО (DUPLO), в Дании, в городе Биллунд, был открыт парк  LEGOLAND.

  Ассортимент Лего (LEGO) рос не по дням, а по часам. Но главное – потребители обожали продукцию этой компании. Она была действительно оригинальной, привлекательной, интересной. В 1980 году любители Лего (LEGO) выразили любовь к компании, построив огромную башню в 13,1 метра из этого конструктора. А в конце 90-х годов в Москве была построена башня из LEGO в 24,88 метра. Она вошла в книгу рекордов Гиннесса.

Лего в детском саду

  LEGO-технология  -  это  совокупность  приемов  и  способов  конструирования, направленных на реализацию конкретной образовательной цели через систему тщательно продуманных заданий с использованием разнообразных   конструкторов   LEGO.   В  дошкольной    педагогике    детское    конструирование    рассматривается как     средство    всестороннего    развития    дошкольника.      LEGO - конструирование       объединяет      в    себе     элементы      игры     и  экспериментирования,      в  процессе    которых    у  детей   развиваются  моторика   рук,   познавательная   деятельность,   эмоционально-волевая сфера,  а  также  творческие  способности, речевые навыки.

Несмотря  на  то  что,  за  рубежом  технология  LEGO-конструирования применяется  педагогами  еще  с  60-х  г.г.  XX  в.,  в  нашей стране исследований с применением данной технологии в педагогике недостаточно,  хотя   интерес    к  ее   применению  стремительно     возрастает.   Это  обусловлено тем, что технология LEGO-конструирования способствует  значительному повышению мотивации и интереса детей к занятиям. Конструкторы Лего на сегодняшний день незаменимые материалы для игр и занятий в дошкольных учреждений. В детском саду Лего конструктор можно  использовать практически во всех видах деятельности детей. Дети любят играть с Лего в свободной деятельности. Конструктор Лего используется во время зарядки, на физкультурных занятиях, на праздниках, на занятиях по развитию речи, по ЭМП, в изодеятельности, на коррекционных занятиях и т.д.

  При использовании ЛЕГО-технологий, можно отметить некоторые преимущества их перед другими, инновационными конструктивно-игровыми приёмами, используемыми в работе с дошкольниками:

• Наборы «ЛЕГО» зарекомендовали себя во всём мире как образовательные продукты, удовлетворяющие самым высоким требованиям гигиеничности и эстетики.
• Лего-конструктор отличается прочностью и долговечностью. С поделками из конструктора ЛЕГО ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить. Конструктор безопасен, а убрать поделки можно легко и быстро.
• При использовании конструктора ЛЕГО у ребенка получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков. Он испытывает психическое состояние успеха.
• В работе с конструктором ЛЕГО ребенок может выразить свои как положительные, так и отрицательные эмоции - возникает чувство психической безопасности, так как конструирование – это мир под его контролем.
• Конструктор ЛЕГО не вызывает у ребёнка негативного отношения и весь образовательный процесс воспринимается им как игра.
• Поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, на ковре, и даже на стене, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.
• Работа с ЛЕГО позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

Лего в работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи

В силу своей педагогической универсальности Лего-конструкторы оказываются наиболее предпочтительными наглядными пособиями и развивающими игрушками. Во время выполнения практических заданий у ребенка включаются различные группы мышц, происходит развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, моторики рук. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Поэтому применение «ЛЕГО» - технологий, ориентированных на развитие мелкой моторики, являются незаменимыми в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи. Конструктор «ЛЕГО» помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат. Игра – важнейший спутник детства. «ЛЕГО» позволяет учиться играя и обучаться в игре.

Применение ЛЕГО–технологии в образовательном процессе с детьми с тяжелыми нарушениями речи способствует:

• развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;
• развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);
• формированию элементарных математических представлений (счет количественный и порядковый, «выше-ниже», «больше-меньше», одинаково, решение математических задач…)
• формированию пространственной ориентации, представлений о схеме собственного тела (профилактика нарушений письма);
• тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму);
• развитием речи в конструктивной деятельности, т.к. ребенок вначале проговаривает замысел своей постройки, объясняет выбор деталей для постройки, при изготовлении модели рассказывает о своих действиях, сконструировав постройку, ребенок обыгрывает её, словесно передавая свои впечатления, мысли;
• коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы;
• сплочению детского коллектива, формированию умения сотрудничать, т.к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли и обязанности, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.

Основные принципы построения работы с использованием Лего-технологии:

- доступность и наглядность

- последовательность и систематичность обучения и воспитания

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей

- опора на интересы и потребности воспитанников.

Применение ЛЕГО конструктора на логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:

развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем (отрабатывание навыков согласования числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; употребление в речи предлогов, образования глаголов с использованием различных приставок, образование сложных слов); 

постановке и автоматизации звуков в ходе игры (выстраивание «волшебных» ступенек, лесенок, дорожек, по которым ребенок «проходит», проговаривая звуки, слоги, называя слова с заданным звуком);

 овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слов (применяются кубики с традиционным цветовым обозначением гласных, твердых и мягких согласных); 

формированию графического образа букв при обучении грамоте;

развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления).

 Использование Лего- технологии в работе с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи.

Особенности организации работы с использованием Лего конструирования в детском саду.

        Организация занятий по LEGO-конструированию имеет ряд особенностей. Перед  началом  использования  LEGO  на  занятиях  по  конструированию рекомендуется провести  серию  спонтанных  игр, используя LEGO - элементы, так как велико желание ребенка-дошкольника      потрогать,  пощупать эти кирпичики и просто поиграть.

Начинать работу с ЛЕГО конструктором нужно со знакомства с деталями:

1. Дать возможность воспитанникам рассмотреть детали ЛЕГО
2. Убедиться с детьми в том, что детали различаются по цвету и размеру
3. Определить какого цвета бывают детали ЛЕГО (красный, желтый, синий, зеленый)
4. Показать способ определения размера ЛЕГО детали – по количеству кнопочек на нём по длине и ширине (2*2 – кубик, 2*4 – кирпичик)
5. Договориться о едином названии деталей (2*2 - ЛЕГО-кубики, 2*4, 2*6, 2*8 -  ЛЕГО-кирпичики)
6. Уточнить варианты соединения кирпичиков (взять два кирпичика 2*2 наприм. синий и желтый. Соединить два кирпичика, подумать, как еще могут соединяться эти кирпичики - продемонстрировать все 6 способов).

Кроме того, актуально установить правила поведения на занятии  по    LEGO-конструированию,  которые  следует  выполнять:

1. Работать с конструктором чистыми руками.
2. Не брать мелкие детали в рот - это опасно!
3. Внимательно слушать педагога и выполнять то, что он попросит.
4. Если  хочешь  задать  вопрос  или  ответить  на  вопрос  подними  руку  (или обратись  по  имени отчеству к педагогу)
5. Не портить  и  не  ломать детали конструктора. 
6. Беречь наглядные  пособия  -  не  рвать  инструкции  и  схемы. 
7. Не уносить домой детали, потому что они пригодятся для работы на следующих занятиях.
8. Работать в  коллективе    дружно,    прислушиваться     к   мнению товарищей, делиться с ними деталями.
9. Оказывать помощь товарищу по его просьбе, или с его разрешения.

Для развития у детей интереса к конструктивной деятельности педагог использует занимательные игры-эксперименты, игры-фантазии, разные формы организации обучения детей конструированию:

• конструирование по образцу;
• по условиям (по модели);
• по простейшим чертежам и схемам;
• по замыслу;
• по теме.

Игры с использованием лего-конструктора в работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.

1. «Башенка».1. Ребенок выкладывает башню из кирпичиков по заданию педагога: возьми красный кирпичик и положи перед собой на столе, поставь на красный кирпичик желтый, на желтый кирпичик поставь зеленый, на зеленый поставь синий кирпичик - получилась башенка. Аккуратно, начиная с верхнего кирпичика разбери башню, сложи детали в коробку.

1.2. Собери башню, взяв 5 красных кирпичиков.

1.3. Собери башню из 2 желтых и 2 зеленых кирпичиков. Сколько кирпичиков в башне?

1.4. Собери башню, чтобы на самом низу был красный кирпичик, а на самом верху – жёлтый кирпичик.

1.5. Собери башню, чтобы кирпичики были разного цвета. Посчитай, сколько кирпичиков в башне.

2. «Где обезьянка?» - закрепление предлога «НА». Обезьянка прыгнула на башню, обезьянка прыгнула на стол.
3. «Как прыгает обезьянка?» - закрепление представлений «вверх», «вниз» с использованием постройки башня. Обезьянка прыгнула вверх, обезьянка прыгнула вниз (образование приставочных глаголов запрыгнула, спрыгнула)
4. «Построй башню по схеме» - формирование представлений «выше», «ниже».
   • Ребенку предлагается построить башню по схеме. Взрослый показывает схему и говорит: на самом низу лежит красный кирпичик, выше красного лежит желтый, выше желтого кирпичика лежит синий, выше синего – зелёный. Просит ребенка повторить.
   • Ребенку предлагается построить башню по схеме с отрицанием.
5. «Где кирпичик?» - формирование предлога «под». Ребенок строит башню. Педагог показывает самый верхний кирпичик и произносит: под желтым кирпичиком лежит зелёный кирпичик, под зеленым кирпичиком лежит синий кирпичик, под синим – красный. Просит ребенка повторить.
6. «Дорожка». Закрепление предлога «за». Ребенок выкладывает дорожку из кирпичиков по заданию педагога: возьми красный кирпичик в левую руку, за красным кирпичиком поставь правой рукой желтый кирпичик, за желтым кирпичиком поставь синий, за синим – зеленый. Закрепление предлога «за». За красным кирпичиком, какой лежит?
7. «Дорожка для лисички» - закрепление предлога «перед». Конструирование по заданию: построй дорожку, чтобы первым лежал красный кирпичик, а последним синий кирпичик. Поставив лисичку первой, педагог проговаривает: перед лисичкой красный кирпичик, перед красным кирпичиком желтый и т. д. Просит ребенка назвать, какой кирпичик лежит перед синим и т.д.
8. «Построй дорожку для зайчика» - закрепление представлений «спереди», «сзади». Ребенку предлагается построить дорожку по схеме с отрицанием. Зайчик запрыгнул на красный кирпичик. Какой кирпичик у зайчика спереди? Какой кирпичик у зайчика сзади?
9. «Расскажи где?» - формирование предлога «между». Ребенок строит дорожку. Педагог показывает красный кирпичик и произносит: красный кирпичик лежит между синим и зеленым кирпичиками, зелёный кирпичик лежит между красным и жёлтым кирпичиками и т. д. Просит ребенка повторить, затем ответить на вопросы, где лежит синий кирпичик? зелёный и др.
10. «Волшебные кубики» - формирование представлений «слева», «справа». Ребенок сидит на ковре, на левой руке повязана ленточка. Задание: возьми желтый кубик, поставить его слева от себя, красный кубик поставь справа от себя и т.д. Где находится синий кубик, зеленый и т.д.
11. «Кукла Маша и Лего-конструктор» - формирование представлений «слева», «справа» на другом предмете. Ребенок сидит за столом, на левой руке повязана ленточка. Напротив ребенка стоит кукла с повязкой на левой руке. Задание: поставь синий кубик слева от куклы, зелёный - справа от куклы и т.д. Педагог просит ребенка сказать, где лежит синий кубик? и т.д.
12. «Построим стенку» - формирование представлений «перед», «за», «слева», «справа». Ребенок строит высокую стенку.

        Задание: а) стань так, чтобы стенка была перед тобой;

                       б) стань так, чтобы стенка была за тобой;

                       в) стань так, чтобы стенка была слева от тебя;

                       г) стань так, чтобы стенка была справа от тебя.

13.2. Задание: расскажи, где ты стоишь по отношению к стенке (я стою слева от стенки, я стою за стенкой и т.д.

Иры с ЛЕО–конструктором на занятии по ЭМП

1. Счет предметов (порядковый и количественный счет, прямой и обратный счет), количественные соотношения: игры «Волшебный мешочек», «Сколько кубиков в мешочке», «Посчитай кирпичики на дорожке», «Какой по счету кирпичик», «Сравни дорожки», «Где больше», «Сделай поровну», «Выложи столько кубиков, какую цифру покажу» и т.д.
2. Пространственные представления (вверху, внизу, между, перед, за, посередине, налево, направо и др. : игры «Где находится кирпичик?», «Поставь правильно», «Графический диктант», «Где человечек?» и др.
3. Состав числа. Сложение и вычитание: игры «Разные башенки», «Лего-задачки», «Помоги Маше решить задачу» и др.
4. Выкладывание простейших геометрических фигур, цифр и др.

Иры с ЛЕО – конструктором на занятии по конструированию

Существует несколько видов конструирования, которым должны  овладеть дети, используя  LEGO-технологию  на  основании  основных  видов конструирования: 

1. Конструирование по образцу - детям предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного материала. Предлагается построить такие же, изменить величину, цвет, добавить детали, усовершенствовать постройку (например: дерево, дом…).
2. Конструирование по простейшим  наглядным  схемам  и чертежам   –   Как  сюрпризный  момент  можно  использовать  на  занятие  письмо-схему,  которую  принес  сказочный  герой -  ребенок  выполняет  задания и строит постройку по схеме.
3. Конструирование по теме – создание построек на заданную тематику, часто данное конструирование носит коллективную форму работы дошкольников. 
4. Конструирование по  условиям  -  детям  не  дают  образца  постройки,  рисунков  и  способов  ее  возведения,  а  лишь  определяются  условия,    которым     постройка    должна     соответствовать     (например,  построить дом из 10 кирпичиков, возвести  через  реку  мост  определенной  ширины  для  пешеходов  и  транспорта,  гараж  для  легковых  или  грузовых  машин  и  т.п.).  Для  ребенка    это   проблемная     ситуация,    которую    он   должен     решить  самостоятельно. 
5. Конструирование по замыслу (по воображению) - ребенок сам решает, что и как он будет конструировать (сказочного героя, робота, космический корабль и др.). После изготовления постройка обыгрывается, составляется описательный рассказ, или рассказ по выполняемым действиям, творческий рассказ.

 

Кроме всего того, что перечислено можно использовать составление рассказов, или пересказывание сказок с опорой на лего постройки. Используется игровой метод «Стройплощадка», когда ребенок из деталей строит дом (детский   сад или любое другое здание). При этом, чтобы  завершить  каждый  элемент  постройки или получить  нужную деталь конструктора, ребенок  выполняет задание педагога. Постройка не должна быть сложной, а  количество  деталей  должно быть таковым, чтобы ребенок уложился в  отведенное для занятия время (например, домик может быть из нескольких кубиков и готовой крыши). 

Младший дошкольный возраст характеризуется тем, что конструирование выступает как самостоятельная продуктивная деятельность.   Все основные конструкции дети учатся строить по образцу под    руководством педагога. Особое внимание уделяется организации    обследования    образцов    по    определенной    схеме. Дети овладевают   двумя способами  простейших  конструктивных   задач:  заменой  меньших    деталей на большие,  надстраиванием и пристраиванием  с    использованием    тех же деталей). Умение   анализировать  образцы,  близкие  по  конструкции,  и на  основе  этого   анализа  изменять   их  в  соответствии  с  заданными  условиями.

Старший  дошкольный  возраст благоприятен  для обучения всех  основным  формам  конструирования:  по    образцу,  по    модели,  по  условиями,  по    простейшим    наглядным      схемам,    по    теме,  по   замыслу, каркасное. А в процессе конструктивно-игровой деятельности  с LEGO педагог может использовать разнообразную систему работы:

задания задает педагог, которые выполняются детьми;

задания   формулируются   ребенком   и   выполняются   детьми   и  педагогом;

 задания задают дети друг другу.

Старшая группа второго года обучения – завершающий этап в работе по развитию конструкторской деятельности. Занятия носят более сложный характер, в них включают элементы экспериментирования, детей ставят в условия свободного выбора стратегии работы, проверки выбранного ими способа решения творческой задачи и его исправления. Лего - конструкторы современными педагогами причисляются к ряду игрушек, направленных на формирование умений успешно функционировать в социуме, способствующих освоению культурного богатства окружающего мира.

Безусловно,  значима  личность  педагога  в  работе  с  детьми  по LEGO-конструированию,  его  умение  расположить  к  себе  детей  и  их родителей,   организовать   игровой   и   учебный   процесс,   его   умение  использовать     то оборудование (LEGO-конструкторы), с  помощью  которого происходит      обучение.  Организуя  игру    с   красивым  конструктором,   педагог   должен   помнить   и   о   красоте отношений:  тактично вести беседу, нельзя допускать отрицательных высказываний  в адрес ребенка, даже если ему кажется, что ребенок делает или сделал  что-то не так, активно пользоваться вежливыми словами, не стесняться  извиняться  и  спрашивать  разрешения  у  детей.  Подобное поведение педагога будет направлено на воспитание доброжелательных отношений у детей друг к другу и к педагогу.

Используемые источники

1. Фешина, Е.В. Конструирование из конструктора ЛЕГО в детском саду. //  fesival.ru
2. Комарова, Л. Г. Строим из ЛЕГО (моделирование личностных отношений и объектов реального мира средствами конструктора ЛЕГО) / М. Линпресс, 2001.   
3. happy – kids.ru
4. happy – cube.ru

 Педагогический коллектив государственного учреждения образования «Молодечненский специальный детский сад №2 для детей с тяжелыми нарушениями речи» занимается поиском новых, эффективных методов коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими особенности речевого развития. Специалисты дошкольного учреждения на протяжении трех лет работали над разработкой и внедрением педагогического проекта «Внедрение комплексного подхода к реализации метода кинезиологии в образовательный процесс детей с тяжелыми нарушениями речи». Результаты работы по внедрению проекта показали, что использование метода кинезиологии в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи позволяет обеспечить значимый прогресс в речевом, интеллектуальном, физическом, эмоционально-волевом развитии воспитанников.

  Кинезиология – это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения [3, с. 19]. Эти упражнения позволяют улучшить межполушарное взаимодействие, активизировать работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, в том числе речи и интеллекта. Работы таких ученых, как В.М.Бехтерева, А.Н.Леонтьева, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Сиротюк Алла Леонидовна, доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии, профессор Тверского государственного университета разработала коррекционно-развивающие программы с ипользованием метода кинезиологии для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Используя данные разработки в рамках реализации педагогического проекта, учителя-дефектологи дошкольного учреждения отобрали и апробировали различные виды кинезиологических упражнений, включили их в структуру коррекционных занятий. Эти упражнения были разделены на восемь блоков: телесные перекрестные упражнения, растяжки, дыхательные, артикуляционные, глазодвигательные упражнения, пальчиковая гимнастика с включением кинезиологических упражнений для развития межполушарного взаимодействия, самомассаж, релаксационные упражнения.

Телесные кинезиологические упражнения способствуют снятию у воспитанников непроизвольных, непреднамеренных движений и мышечных зажимов. Упражнения «Мельница», «Крюки», «Перекрестное марширование», «Велосипед» и другие направлены на повышение активности детей, развитие межполушарных связей, улучшение зрительно-моторной координации.

Растяжки используются для нормализации гипертонуса (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость) мышц опорно-двигательного аппарата. Оптимизация тонуса – одна из самых важных задач коррекционной работы. Любое отклонение от оптимального тонуса является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности детей, негативно сказывается на общем ходе их развития. Упражнения «Помпа», «Сорви яблоки», «Снеговик» и другие позволяют детям почувствовать их собственный мышечный тонус, научиться регулировать дыхание, способствуют улучшению вербальных навыков.

Дыхательные упражнения способствуют улучшению ритмики организма, повышению энергетического обеспечения деятельности мозга, развитию у детей самоконтроля и произвольности. У детей с тяжелыми нарушениями речи преобладает поверхностный, верхнереберный тип дыхания. Ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Задача дефектолога – научить дошкольников правильному диафрагмальному дыханию. Этому способствуют такие упражнения, как «Дышим животиком», «Глубокий вдох», «Ветер» и многие другие.

Глазодвигательные упражнения «Горизонтальная восьмерка», «Рисуем фигуры», «Глазки»  и другие позволяют расширить у воспитанников поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка направлены на развитие межполушарного взаимодействия и повышение энергетизации детского организма.

Кинезиологические пальчиковые перекрестные упражнения стимулируют речевые зоны головного мозга, оказывают благоприятное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивают координацию движений и мелкую моторику, что в дальнейшем облегчает освоение навыка письма. В результате систематического использования пальчиковых упражнений пальцы и кисти рук дошкольников приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость. Воспитанники учатся запоминать определенные положения рук, последовательность движений под стихотворное сопровождение [3, с. 13]. («Колечки», «Лезгинка», «Кулак-ребро-ладонь» и др.), что способствует развитию памяти и речи детей.

Самомассаж оказывает общеукрепляющее, тонизирующее воздействие на мышечную и нервную систему (упражнения «Поиграем с ручками», «Дружба», «Ежик» и др.). При систематическом проведении самомассажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.

Релаксационные упражнения («Ковер-самолет», «Воздушные шарики», «Пляж» и др.) способствовуют расслаблению, снятию напряжения. Они проводятся, как в начале занятия с целью активизации внимания дошкольников, так и в конце с целью расслабления, самонаблюдения, гармонизации психоэмоционального состояния.

Артикуляционные упражнения, сопряженные с ритмическими движениями пальцев рук, индуктивно приводят к возбуждению в речевых центрах головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Артикуляционные упражнения, сопровождаемые движениями рук, также усиливают воздействие на двигательный центр и снимают напряжение с органов артикуляции [2, с. 20]. Такие упражнения создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому. Ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять. Развивается память детей, так как они учатся запоминать определенные положения рук и последовательность движений.

В ходе применения кинезиологических упражнений в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи возникла необходимость оречевления их деятельности. Так, например, при проведении самомассажа учителя-дефектологи к кинезиологическим упражнениям подобрали стихотворное сопровождение, что обеспечило повышение интереса детей, эффективности выполнения упражнений и развитие их речевых навыков (приложение 1).

При проведении с воспитанниками артикуляционных упражнений для их лучшего запоминания и качественного выполнения  использовались разработанные учителями-дефектологами карточки с яркими рисунками (приложение 2).

Проведенная работа показала, что наибольший эффект можно достичь при использовании не отдельных кинезиологических упражнений, а кинезиологических комплексов. Поэтому учителями-дефектологами были составлены кинезиологические комплексы для использования на коррекционных занятиях с дошкольниками с учетом тематического принципа планирования по программе для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи». Так, например, по теме «Зима. Зимние забавы» использовались телесное упражнение «Лыжник», растяжка «Снеговик», дыхательное упражнение «Снежинки», пальчиковое перекрестное упражнение «Зима», глазодвигательное упражнение «Прогулка в зимнем лесу», самомассаж «Наступили холода» и упражнение на релаксацию «Огонь и лед». Это позволило повысить интерес воспитанников к занятиям по развитию речи, сделать занятия более насыщенными и разнообразными по содержанию и, как следствие, повысить качество коррекционно-развивающей работы (приложение 3).

Всего учителями-дефектологами было разработано восемь кинезиологических комплексов с учетом принципа от простого к сложному, которые систематически использовались на коррекционых занятиях с детьми (один комплекс – в течение месяца).

Необходимо отметить, что данный вид деятельности вызывал у детей интерес и эмоциональный отклик. На первых порах при выполнении упражнений воспитанники испытывали трудности, однако систематические тренировки позволили сделать все движения естественными, регулируемыми на бессознательном уровне. Даже у детей, которые изначально боялись выполнять пальчиковые кинезиологические упражнения («Лезгинка», «Мельница», «Кулак-ребро-ладонь» и др.), со временем проявилось желание самостоятельно выполнять сложные движения и закреплять их дома с родителями.

В результате проведенной работы, можно сделать вывод о целесообразности использования кинезиологических упражнений и комплексов в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи. Применение метода кинезиологии позволяет повысить эффективность работы по преодолению нарушений речи у дошкольников, а также способствует снижению утомляемости, повышению способности к произвольному контролю, развитию у них внимания, пространственных представлений, мелкой моторики.

Результативность работы может быть также повышена путем осуществления преемственности в работе учителей-дефектологов, воспитателей, узких специалистов дошкольного учреждения посредством комплексного применения метода кинезиологии в различных видах детской деятельности.

Литература

1. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л.Сиротюк. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.
2. Сиротюк, А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников / А. Л. Сиротюк. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Сиротюк, А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие / А. Л.Сиротюк. – М.:АРКТИ, 2008. – 60с.

Приложение 1

Кинезиологический самомассаж «Ежик»

Жа-жа-жа, жа-жа-жа, мы нашли в лесу ежа.	поглаживающие движения пальчиками  от носа к вискам
Жу-жу-жу, жу-жу-жу, подошли мы все к ежу.	встречные движения пальчиками по лбу,  затем в разные стороны
Ужа-ужа-ужа, впереди большая лужа.	самомассаж крыльев носа
Жок-жок-жок, жок-жок-жок, надень, ежик, сапожок.	поглаживающие движения пальчиками       от середины лба в разные стороны

     Приложение 2

Артикуляционное упражнение «Лев» 

Лев * Рот широко открыть, произнести звук AAA, рот закрыть, прикусить верхнюю губу со зву­ком ВВВ   * Открыть рот — AAA, закрыть, прикусить нижнюю губу — ВВВ

Работа кистью руки Руки изображают «пасть» льва, которая открывается и закрывается так же, как рот: открыть «пасть», за­крыть – нижние раскрытые пальцы захватывают верхний кулак;                                                 открыть «пасть», закрыть – верхние раскрытые пальцы захватывают нижний кулак и т.д. (Выполнять 8 раз)

Приложение 3

Кинезиологический комплекс по теме: «Зима. Зимние забавы»

Телесное перекрестное упражнение «Лыжник»

 Имитировать движения лыжника, выполняя перекрестные движения руками и ногами. Перекрест рук и ног проходит через среднюю линию тела.

Растяжка «Снеговик» 

Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала «тает» и опускается голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко опускается на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко.

Дыхательное упражнение «Снежинки»

Кружатся снежинки в воздухе морозном.            Дети  держат снежинки на  нитке

Падают на землю кружевные звезды.                 Дуют на снежинку «Ф-ф-ф»

Вот одна упала на мою ладошку.                        Кладут снежинку на ладошку

Ой, не тай, снежинка, подожди немножко.          Дуют на снежинку «Х-х-х»

Глазодвигательное упражнение «Прогулка в зимнем лесу»

Мы пришли в зимний лес                   (взгляд глазами влево - вправо)

Сколько здесь вокруг чудес!               (вращательные движения глазами)

Справа березка в шубке стоит,           (отводят правую руку вправо и смотрят вправо

Слева елка на нас глядит                    отводят левую руку влево  смотрят влево )

Снежинки в небе кружатся                 (глазки  смотрят вверх)

На землю красиво ложатся                 (глазки - вниз)

Вот и зайка проскакал,                       (глаза вверх- вниз, вверх-вниз)

от лисы он убежал                        

А вон там волчище рыщет,                 (глаза влево – вправо, влево – вправо)

Он себе добычу ищет!                 

Все мы спрячемся сейчас,                   (закрыть – открыть глаза)

Не найдет тогда он нас.

Пальчиковая гимнастика «Зима»

Пришла зима,	трем ладошки друг о друга
Принесла мороз.	пальцами массажируем плечи, предплечья
Пришла зима,	трем ладошки друг о друга
Замерзает нос.	ладошкой массажируем кончик носа
Снег,	плавные движения ладонями
Сугробы,	кулаки стучат по коленям попеременно
Гололед.	ладони шоркают по коленям разнонаправленно
Все на улицу – вперед!	одна рука на колени ладонью, вторая на колени в кулак, меняем: кулак-ладонь

Самомассаж биологически активных зон «Наступили холода»

Ехать в поезде тепло, Поглядим-ка мы в окно. А на улице зима, наступили холода. Да-да-да, да-да-да –  наступили холода.	Потереть ладошки друг о друга   Растереть большим и указательным пальцами уши от мочек вверх и обратно
Ды-ды-ды – превратились в лед воды.	Мягко провести ладошками по шее сверху вниз
Ду-ду-ду – поскользнулся я на льду.	Указательными пальцами помассировать крылья носа
Ду-ду-ду – вот на лыжах я иду.	Проводят указательными пальцами по линии бровей от переносицы к вискам
Ды-ды-ды – на снегу есть следы	Нежно прикладывать пальчики ко лбу, щекам
Ди-ди-ди – ну, заяц, погоди!	Потереть ладошки друг о друга, погрозить  пальчиком

Релаксация «Огонь и лед»

Упражнение вклю­чает в себя попеременное напряжение и расслабление все­го тела. Дети выполняют упражнение лежа. По команде «огонь» дети начинают движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно. По команде «лед» дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Необходимо че­редовать обе команды, произвольно меняя время их выполнения (8 раз).

педагогический коллектив государственного учреждения образования «Молодечненский специальный детский сад №2 для детей с тяжелыми нарушениями речи» занимается поиском новых, более эффективных методов коррекционно-развивающей работы с  дошкольниками, имеющими особенности речевого развития. Специалисты дошкольного учреждения на протяжении трех лет работали над разработкой и внедрением педагогического проекта «Внедрение комплексного подхода к реализации метода кинезиологии в образовательный процесс детей с тяжелыми нарушениями речи». Результаты работы по внедрению проекта показали, что использование метода кинезиологии в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи позволяет обеспечить значимый прогресс в речевом, интеллектуальном, физическом, эмоционально-волевом развитии воспитанников.

Кинезиология – это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения [3, с. 19]. Эти упражнения позволяют улучшить межполушарное взаимодействие, активизировать работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, в том числе речи и интеллекта. Работы таких ученых, как В.М.Бехтерева, А.Н.Леонтьева, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Сиротюк Алла Леонидовна, доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии, профессор Тверского государственного университета разработала коррекционно-развивающие программы с ипользованием метода кинезиологии для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Используя данные разработки в рамках реализации педагогического проекта, учителя-дефектологи дошкольного учреждения отобрали и апробировали различные виды кинезиологических упражнений, включили их в структуру коррекционных занятий. Эти упражнения были разделены на восемь блоков: телесные перекрестные упражнения, растяжки, дыхательные, артикуляционные, глазодвигательные упражнения, пальчиковая гимнастика с включением кинезиологических упражнений для развития межполушарного взаимодействия, самомассаж, релаксационные упражнения.

Телесные кинезиологические упражнения способствуют снятию у воспитанников непроизвольных, непреднамеренных движений и мышечных зажимов. Упражнения «Мельница», «Крюки», «Перекрестное марширование», «Велосипед» и другие направлены на повышение активности детей, развитие межполушарных связей, улучшение зрительно-моторной координации.

Растяжки используются для нормализации гипертонуса (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость) мышц опорно-двигательного аппарата. Оптимизация тонуса – одна из самых важных задач коррекционной работы. Любое отклонение от оптимального тонуса является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности детей, негативно сказывается на общем ходе их развития. Упражнения «Помпа», «Сорви яблоки», «Снеговик» и другие позволяют детям почувствовать их собственный мышечный тонус, научиться регулировать дыхание, способствуют улучшению вербальных навыков.

Дыхательные упражнения способствуют улучшению ритмики организма, повышению энергетического обеспечения деятельности мозга, развитию у детей самоконтроля и произвольности. У детей с тяжелыми нарушениями речи преобладает поверхностный, верхнереберный тип дыхания. Ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Задача дефектолога – научить дошкольников правильному диафрагмальному дыханию. Этому способствуют такие упражнения, как «Дышим животиком», «Глубокий вдох», «Ветер» и многие другие.

Глазодвигательные упражнения «Горизонтальная восьмерка», «Рисуем фигуры», «Глазки»  и другие позволяют расширить у воспитанников поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка направлены на развитие межполушарного взаимодействия и повышение энергетизации детского организма.

Кинезиологические пальчиковые перекрестные упражнения стимулируют речевые зоны головного мозга, оказывают благоприятное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивают координацию движений и мелкую моторику, что в дальнейшем облегчает освоение навыка письма. В результате систематического использования пальчиковых упражнений пальцы и кисти рук дошкольников приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость. Воспитанники учатся запоминать определенные положения рук, последовательность движений под стихотворное сопровождение [3, с. 13]. («Колечки», «Лезгинка», «Кулак-ребро-ладонь» и др.), что способствует развитию памяти и речи детей.

Самомассаж оказывает общеукрепляющее, тонизирующее воздействие на мышечную и нервную систему (упражнения «Поиграем с ручками», «Дружба», «Ежик» и др.). При систематическом проведении самомассажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.

Релаксационные упражнения («Ковер-самолет», «Воздушные шарики», «Пляж» и др.) способствовуют расслаблению, снятию напряжения. Они проводятся, как в начале занятия с целью активизации внимания дошкольников, так и в конце с целью расслабления, самонаблюдения, гармонизации психоэмоционального состояния.

Артикуляционные упражнения, сопряженные с ритмическими движениями пальцев рук, индуктивно приводят к возбуждению в речевых центрах головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Артикуляционные упражнения, сопровождаемые движениями рук, также усиливают воздействие на двигательный центр и снимают напряжение с органов артикуляции [2, с. 20]. Такие упражнения создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому. Ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять. Развивается память детей, так как они учатся запоминать определенные положения рук и последовательность движений.

В ходе применения кинезиологических упражнений в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи возникла необходимость оречевления их деятельности. Так, например, при проведении самомассажа учителя-дефектологи к кинезиологическим упражнениям подобрали стихотворное сопровождение, что обеспечило повышение интереса детей, эффективности выполнения упражнений и развитие их речевых навыков (приложение 1).

При проведении с воспитанниками артикуляционных упражнений для их лучшего запоминания и качественного выполнения  использовались разработанные учителями-дефектологами карточки с яркими рисунками (приложение 2).

Проведенная работа показала, что наибольший эффект можно достичь при использовании не отдельных кинезиологических упражнений, а кинезиологических комплексов. Поэтому учителями-дефектологами были составлены кинезиологические комплексы для использования на коррекционных занятиях с дошкольниками с учетом тематического принципа планирования по программе для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи». Так, например, по теме «Зима. Зимние забавы» использовались телесное упражнение «Лыжник», растяжка «Снеговик», дыхательное упражнение «Снежинки», пальчиковое перекрестное упражнение «Зима», глазодвигательное упражнение «Прогулка в зимнем лесу», самомассаж «Наступили холода» и упражнение на релаксацию «Огонь и лед». Это позволило повысить интерес воспитанников к занятиям по развитию речи, сделать занятия более насыщенными и разнообразными по содержанию и, как следствие, повысить качество коррекционно-развивающей работы (приложение 3).

Всего учителями-дефектологами было разработано восемь кинезиологических комплексов с учетом принципа от простого к сложному, которые систематически использовались на коррекционых занятиях с детьми (один комплекс – в течение месяца).

Необходимо отметить, что данный вид деятельности вызывал у детей интерес и эмоциональный отклик. На первых порах при выполнении упражнений воспитанники испытывали трудности, однако систематические тренировки позволили сделать все движения естественными, регулируемыми на бессознательном уровне. Даже у детей, которые изначально боялись выполнять пальчиковые кинезиологические упражнения («Лезгинка», «Мельница», «Кулак-ребро-ладонь» и др.), со временем проявилось желание самостоятельно выполнять сложные движения и закреплять их дома с родителями.

В результате проведенной работы, можно сделать вывод о целесообразности использования кинезиологических упражнений и комплексов в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи. Применение метода кинезиологии позволяет повысить эффективность работы по преодолению нарушений речи у дошкольников, а также способствует снижению утомляемости, повышению способности к произвольному контролю, развитию у них внимания, пространственных представлений, мелкой моторики.

Результативность работы может быть также повышена путем осуществления преемственности в работе учителей-дефектологов, воспитателей, узких специалистов дошкольного учреждения посредством комплексного применения метода кинезиологии в различных видах детской деятельности.

Литература

1. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л.Сиротюк. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.
2. Сиротюк, А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников / А. Л. Сиротюк. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Сиротюк, А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие / А. Л.Сиротюк. – М.:АРКТИ, 2008. – 60с.

 

  Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме - ритмических упражнениях и играх.

  Логоритмика - это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения и включает в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.

  На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы - последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала.

  В системе логоритмической работы с детьми дошкольного возраста можно выделить два направления: воздействие на неречевые и на речевые процессы.

Основными задачами логоритмического воздействия являются:

- развитие слухового внимания и фонематического слуха;

- развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;

- развитие мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;

- воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;

- воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;

- формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;

Большое значение на логоритмических занятиях имеет музыка, поэтому в этой работе важна тесная связь с музыкальным руководителем. Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом.

  Связь речи с музыкой и движением кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребенка позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес ребенка к занятиям, пробуждает его мысль и фантазию. Еще один плюс занятий по логоритмике, это то, что они групповые. Это помогает ребенку научиться работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и учиться с ним активно взаимодействовать.

      Для достижения положительных результатов в работе с детьми с ТНР рекомендуется сочетать логоритмику с изоритмикой.

Изоритмика – это комплекс игровых упражнений для развития мелкой моторики пальцев рук, которые сопровождаются проговариванием соответствующих рисунку стихотворных четверостиший. При этом очень важно, чтобы речь и движение пальцев рук совпадали.

Учёные доказали, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребёнка. Поэтому, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе коррекционно-педагогического воздействия.

Чем более ловко работают детские пальчики, тем лучше развита речь ребёнка. Очень эффективными в этом направлении является игровые упражнения по изоритмике, которые предполагают формирование у детей ориентировки на листе бумаги, закрепления представлений о форме, цвете, величине предметов; развитие произвольного внимания, речеслуховой памяти, абстрактного мышления, творческого воображения, мелкой моторики пальцев рук, что в итоге способствует развитию связной речи детей.

Использование в процессе непосредственно-образовательной деятельности по развитию речи игровых изоритмических упражнений даёт положительные результаты:

 - у детей развивается способность замечать характерные особенности предметов;

 - закрепляются знания о цвете, форме, величине;

 - появляется свободная ориентировка на листе бумаги;

 - подготавливается рука к письму;

 - формируются произвольное внимание, речеслуховая память, творческое воображение, художественный вкус;

 - развивается мелкая моторика пальцев, ритм правильного дыхания, что способствует развитию связной речи детей.

Изоритмические игровые упражнения можно использовать не только в рамках образовательной деятельности, но и на прогулке. Дети с удовольствием рисуют предметы палочками на земле или песке.

В Молодечненском специальном детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи педагоги разработали календарно-тематическое планирование с использованием логритмических

и изоритмических упражнений по лексическим темам (Приложение 1), а также составили картотеку логоритмических упражнений, которые используются в образовательном процессе с дошкольниками с ТНР (Приложение 2).

     Логоритмика и изоритмика  полезны всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикания и др. Очень важны с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д. В результате использования логоритмики и изоритмики у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Регулярные занятия способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками. Поэтому логоритмика и изоритмика становятся праздником красивой речи для детей.

Источники

1. Мухина, А.Я. Речедвигательная ритмика / А.Я. Мухина. – М.:АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009.-123,(5) с.; ил. (Библиотека логопеда).
2. Щерба, Н.В. От движений – к речи : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Н. В. Щерба. Минск : Зорны Верасок, 2010. -104 с.- (Творческая мастерская педагога)
3. Кныш, В.А. Логоримические минутки : тематические занятия для дошкольников/ авт.-сост. В.А. Кныш (и др.).- Минск : Аверсэв, 2009.- 188 с.: ил.- (В помощь логопеду).